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“有些问题很尖锐”,朱崇实坦言,但他同时也对这些学生赞赏有加,“这些都是学生们经过认真思考提出的,一些问题还很有深度且具可行性,这大大超出了我的预料。”朱崇实说学校将会认真整理这些意见,一些意见一定能够成为学校决策的一个重要参考因素。

鲍绍钧先生不禁回忆起了自己的早年往昔,他称:“我刚来爱尔兰时也是一名普通的学生,那时候,学费还没有像现在那么昂贵,当时一年的学费仅80镑,虽然在生活上有1000镑的补贴,但是生活还是很困难,可谓捉襟见肘。”

今年全国“两会”的开、闭幕式将原来的奏国歌改为唱国歌的消息,媒体早有报道。然而,当笔者通过电视看到与会人员高唱国歌,唱得那么响亮、那么深情、那么投入之时,也禁不住热血沸腾,跟着大声地唱了起来。

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开通“12380”全国组织系统专用举报电话,提高监督效能。建立“便利、安全、高效”的举报机制,进一步拓宽和畅通监督渠道,充分发挥群众的监督作用,是提高监督效能的重要措施。2004年3月,中央组织部开通了“12380”全国组织系统专用举报电话,各级组织部门共设立了486个举报受理点,形成了一个覆盖面广、举报方便、受理迅速的举报工作网络。

根据教育部支持西部边远地区骨干教师国家级培训专项计划,江苏省对口支持西藏自治区的教师培训,整个工作分为“送培到藏”和“选送到苏”两部分。其中“送培到藏”培训1200名教师,“选送到苏”培训100名校长。由苏州、南通、盐城3市,选派60名左右以特级教师为主的教学专家赴藏授课,回来后将授课内容制成光盘,发给西藏农牧区的学校,以扩大培训受益面。

更让人欣慰的是,中央高层对网络舆论场的作用也越来越重视。2003年,新华社首次披露:胡锦涛总书记在非典时期视察广东时,对一位参与防治非典的一线医生说:“你的建议非常好,我在网上已经看到了。”而温家宝总理视察北大抗非典工作时说:“我在网上看到同学们在留言中表达了同全国人民一起抗击非典的决心,令人感动。”在去年的全国两会上,温家宝总理还引用美国老报人斯特朗斯基所说的“要讲民主的话,不要关在屋子里只读亚里士多德,要多坐地铁和公共汽车”来比喻互联网,希望网络能成为民众与中央沟通的平台。

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阿福与青海结缘,源自对落后地区的关心。阿福是位义工,具体来说,是“西部爱心公益网”的义工,义之所向,就是贫困的西部地区。

会议认为,过去的一年,香港、澳门总体保持了比较好的发展局面。人民政协要坚定不移地贯彻“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治的方针,全力支持香港、澳门特别行政区政府积极应对国际金融危机,进一步推动内地与港澳的交流与合作,拓宽与港澳各界人士的沟通渠道,密切与港澳委员的联系,完善发挥港澳委员作用的工作机制,支持港澳委员在香港、澳门社会政治事务中发挥积极作用,鼓励他们为国家发展、社会稳定献计出力。

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为加强改进新形势下的爱国主义教育工作,中宣部于1997年、2001年和2005年先后公布三批269个全国爱国主义教育示范基地。这些示范基地以重点反映我们党和国家历史上的重大事件、重要革命纪念地和重要旧居旧址为主,具有广泛代表性和影响力,浓缩了中华民族可歌可泣的光辉历史,记录了灿烂悠久的华夏文明,展现了近代中国人民英勇奋斗的壮丽篇章,反映了中国共产党人的丰功伟业和社会主义现代化建设的丰硕成果,是党员干部了解党的历史、加强党性锻炼的重要场所,广大群众培养爱国情感、培育民族精神的重要阵地,青少年学习革命传统、陶冶道德情操的重要课堂。

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允许孩子犯错误  世界上从没有完美的人和事,从不犯错的孩子长大后或者成为庸才,或者早晚要犯大错。每个人都是在不断尝试-犯错-改错中成长起来的。对于“好孩子”,尤其不要过于关注和苛求完美的结果,适度降低对他们的期望与要求,鼓励他们真实地面对自己的缺点和错误,鼓励他们在尝试中不怕犯错误,注重过程的体验和收获,摘掉“好孩子”为了保持“完美形象”而带上的沉重“面具”,让他们放开手脚,拥有同龄人的自然和真实的情感。  允许孩子自己做决定  “好孩子”们为了“讨好”父母和老师,已经形成了压抑自己真正的要求和愿望的习惯,已经没有了自己真正的想法和乐趣,最终学习目标、课外活动等等一切都成了“为了父母”而做的事情,丧失了在求知、做事过程中获得的乐趣。这样下去,不觉得活得累才怪呢!家长不妨低下身来,真诚地听听孩子真正的要求是什么,哪些可以适当地满足,哪些可以一同探讨,只有让孩子自己参与的决定,才会培养出他们负责任的态度,激发他们主动探索和挑战的兴趣,即使失败也会有独立思考的机会。  允许孩子有情绪  情绪是生活的调味剂,没有不好的情绪,只有不好的情绪表达和情绪管理。但是许多父母和老师对于孩子的消极情绪更多地持一种否定、批评的态度,或是讲道理等单一的方式,使得孩子无法认识和表达情绪,等到情绪积累到一定程度,只能以无序的形式爆发出来。父母和老师可以尝试这样处理:  首先,关注孩子的情绪反应,不要急于批评孩子的负面情绪,如“这么点小事儿还至于这样?”“你不该发脾气”等语言都表达了一种排斥的态度。站在孩子的立场上肯定和接纳他们的情绪,不评价好坏,有时只是给他们情感上的支持就足够了,如“明明,看你显得很难过的样子,告诉我发生了什么事情?”“看你怒气冲冲的,像个要吃人的小狮子,到底是什么事情,是谁让你生气呀?”“噢,怪不得你那么难过呢,原来如此啊。”  其次,听听他们的感受,帮助他们发现和捕捉内心的情绪,如“看到你这么伤心,这件事情对你一定很重要。来,孩子,坐过来,告诉我你现在的感受。”“那件事情是不是让你觉得很丢面子?”这类的问话就是帮助孩子描述和识别情绪的来源,而不是告诉他们不应该有那样的情绪。  此外,还要引导孩子学会如何处理情绪,不要一上来就是讲道理和理论分析,启发他们思考和探讨多种方法处理情绪,如“如果重新来过,你还有什么样的处理方法?怎样会有更好的效果?”或者将自己在处理情绪时的经验拿来与孩子探讨。  父母要成为情绪管理的典范  父母如果以自然和适当的方式表达自己的不良情绪,就会让孩子理解:父母也有不愉快的时候,也要去处理情绪,同时孩子也从中学会理解和体验别人的感受。如果父母用迁怒、乱发脾气的方式来表达情绪,那么怎能期待孩子会有良好的情绪处理能力呢。(北京师范大学心理学院张宏宇)  《中国教育报》2006年8月20日第4版

责编 左文亮

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